学习诊断学
定义
本书的最终定位（书 p.330）：渐构理论不是固定仪式/心态调整/某种学习方法，而是一套分析诊断法——
分析学习者当前最需要的学习材料 → 让其以正确方式使用 → 根据验证反馈重新分析 → 循环。
像医生看病：诊断→开方→执行→复诊。目标=成为自己的”学习诊断师”。可与任何学习方法结合。
论据（五步循环，书 p.331–335）
- 描述知识：待学知识用 判别模型/联结模型 形式表示；实用知识拆三模型（输入判模+输出判模+联结）。
- 评估学况（七项）：学习误区（记忆与学习 目标混淆）/学习偏好/坍缩误区（知识坍缩 三型）/适配解释/既有知识（正负迁移）/适配拆分/掌握情况。
- 制定材料：按学况从 学习材料 分类学开方——概念混淆→对比例组；上层丢失→验证材料+引导上料；例子失效→降低抽象层级；可拆分→造正迁移。
- 继承模型：渐构 操作集（旧义重组/词络约束/表述转换/抽编寻归/下上对齐）。
- 验证模型：验证与例习互转——材料之外的新情况，检验泛化达标与否 → 回到第 2 步。
论据（AI 辅助）
- 把本书理论框架喂给 LLM → 生成材料/批改/分析判联模型（作者给的用法，见 LLM单字接龙）。
- AI 最大潜力：实时记录更新学习者的知识结构。
推论
- 一切学习问题的提问格式从”我该怎么学”变为”我当前的状态是什么、缺哪种材料”。
- 渐构靶图 是这套诊断学的可视化记录工具。